构建校园文化 推进素质教育
——温泉镇斯桥明德小学校园文化建设纪实
众所周知，所谓“校园文化”是“以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。”《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》中指出：“ 校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现，也是德育体系中亟待加强的重要方面。”“以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长。”
有人说：校园文化是一个学校的活力与灵魂，是一个学校实现跨越式发展的基石与动力。为实现“建有文化的校园，塑有理想的教师，育有特长的学生，办有特色的学校。实施‘科学、规范、高效’管理，创建花园式、现代化的农村特色小学”的办学目标，我们确立了“对学生终生幸福负责，为学生持续发展奠基”的办学宗旨，从而确立了我校校园文化的定位“为教师的专业成长搭建平台，为学生个性化成长提供个性化服务”，并为此进行了积极的探索。
一、内化制度建设，构建制度文化——“为师生创造什么”
学校首先确立了校长及领导班子的基本思路——我们是“经营学校”，而不是“管理学校”。 切实把“以人为本”的理念落到实处。学校属于每一个教师，属于每一个学生。学校的制度、计划、举措，一切都围绕着师生的成长与发展。哲人詹姆士曾说过“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定”，因而我们本着“尊重、信任、激励”教师和“尊重、宽容、关爱”学生的原则开展一系列工作。例如，在“创建安全文明校园”方案中，不是按所谓的中心学校“下文”中校长、副校长职位排列，而是根据工作需要和个人工作能力实际，确定“没职位”的少先队辅导员刘英花出任小组长，副校长为成员；在学校日常工作中，不是你有了一张中心学校的任命，就天然的“为头”“为官”，谁能办事，办成事，谁就是“领导”，“一把手”照样当助手。
加强制度文化建设是为了保障学校教育教学工作有序和有效开展，其目的是先用制度来强化，而后用文化来内化。近年来，学校致力于各项规章制度的建立。相继建立了“文明创建”系列：办学指导思想、“安全文明校园”创建方案、组织领导职责分工、校务公开制度、例会制度；“安全管理”系列：安全工作制度、学校安全责任制、教师安全目标责任、校园安全紧急状态下校群联系方案、师生值日职责；“关爱留守儿童”系列：留守儿童工作规划、关爱留守儿童实施方案、留守儿童之家建设实施办法、学校留守儿童工作分级督查、考核制度、留守儿童之家建设和管理工作实施方案、留守儿童包保责任制和责任追究制；“常规管理”系列：教职工考勤管理制度、教研活动制度、教学常规检查制度、班级管理制度、图书室管理制度、食堂卫生管理制度、食堂管理规范等等。在制度的制定中，先酝酿再讨论，围绕办学目标，让全体教师统一认识，核心是“我应怎么办”，而不是“要我怎么办”，从而形成师生日常行为准则，内化为师生实际行动，形成一种独特的文化。
校园卫生也许是许多校长最头疼的问题，每天要花费很多时间进行管理，甚至还要“来人就扫地”，究其原因是——为卫生而卫生，没有形成文化。在我们学校，不管什么时候，校园内都是干干净净，办公室教室都整整齐齐。作为校长的我，充其量是看到了一点垃圾随手捡一下，而这样的机会并不多。
教研活动，在许多学校都是靠“行政力”得以推动，在我们学校采用“推门听课”与“自主申报”相结合，坚持“有听必评”。不管是年轻教师还是即将退休的老同志，都主动举行公开教学，有同志因一节课评价不太好，就主动上第二次甚至第三次，评课更是畅所欲言，绝不是走过场了事。平时相互讨论教法，相互请教的事屡见不鲜，有时为了一个教学观念争得面红耳赤，经常还要翻阅资料，上网查阅，形成了“为人师表，团结谨严，亲善创新，博采众长”的良好教风。
二、强化课程标准，构建课程文化——“让学生学到什么”
学校工作的核心是教育教学，一切工作都必须为教学服务，而课程标准是教学的主要依据。我们全面实施课程标准，开齐开足课程的同时，根据“青少年思想道德建设”的需要，结合我们“明德小学”的实际，为加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育，继承和发扬中华优秀文化传统，在早晨第一节课各年级每周安排了3节“国语”课，目的是为了让学生从小适当地学习传统文化经典，加深对祖国文化的理解，更好地传承优秀传统文化，以“中华传统文化经典导读”为课本，让学生从《三字经》、《论语》、《老子》中接受中华传统文化的教育。可以说“国语”是我校对学生进行德、智教育的又一重要阵地。
贯彻“开放性理念”，充分开发课程资源，构建课程文化。周一上午的升旗，每天的广播操、眼保健操，中午的“红领巾广播”、图书室的开放，各种如安全知识、青春期卫生、感动校园故事的讲座，留守儿童活动的开展，同样也是我校课程资源的一部分，在学生的品德养成、能力培养方面发挥了积极作用。去年开发的“校本教材”，主题为“ 志存高远，放飞金色梦想；心怀感恩，成就幸福人生”。共五篇：第一篇安全篇，将主要安全知识进行浓缩；第二篇校情篇，内容为学校简史及地域简介，重在介绍家乡烈士王步文的英勇事迹；第三篇文明篇，日常文明礼仪；第四篇感恩篇，重在培养学生的“感恩”意识，正如“校长寄语”中写道“从教学大楼到操场绿化，从课桌椅到图书室，从爱心路到体育设施……到处是真情涌动，到处是爱心飞扬！一草一木，一桌一椅，一曲曲大爱的旋律，一首首真情的乐章，是‘爱’构筑了我们快乐成长的天堂！我们要牢记：‘感恩即是灵魂上的健康’、‘感恩是精神上的一种宝藏’！我们要感恩：所有付出爱心和汗水的叔叔阿姨——他们就是我们的榜样！我们应传承：将爱心和真情传向四面八方——让世界洒满爱的阳光！我们更应追逐梦想，成长为祖国的栋梁！”第五篇愿景篇，不仅让师生共同努力实现“建有文化的校园，塑有理想的教师，育有特长的学生，办有特色的学校。实施‘科学、规范、高效’管理，创建花园式、现代化的农村特色小学”的办学目标，更明确学校“三风一训”：校训——明德尚美 博学求新；校风——文明求实，锐意进取，超越自我，争创一流；教风——为人师表，团结谨严，亲善创新，博采众长；学风——尊师尚美，乐学善思，上进博爱，全面发展。从而形成了学校一草一木皆成课程资源的特色课程文化。
三、加强环境建设，构建育人文化——“给学生感受什么”
为实现“特色育人、环境育人”的校园文化，我校充分利用新校园的优势，运用“生态和谐”的教育理念，在环境建设中做足文章。校园为一次性整体设计，正如学生在开学典礼诗朗诵中所描写的：“雄伟的大楼—— 红色的外墙，金色的腰带，闪烁着‘台塑集团’、‘国家电网’无私奉献的金色光芒！宽敞的厨房，洁净的厕所，美丽的围墙，‘四季有花，四季常青’的校园绿化，洋溢着醉人的芳香… …”整个校园充满了生机和活力。
在布置走廊、教室的时候，我们没有购买千篇一律的名人名言，而是制作了一条条温馨的宣传标牌，如走廊处张贴“文明从这里起步”，走道悬挂“让我们的心灵像花儿一样美丽”，图书室门外则是“阅读是一种享受，今天你享受了吗”，厨房“倒下的是剩饭，流走的是血汗”，没有“严禁”“不许”，配以儿童喜欢的图片，温馨而有情趣，收到了良好效果。
在学校的显眼位置，设立了一块学生自我管理的公开宣传栏。每天卫生评比、红领巾的佩戴、广播稿的征集情况都一目了然，并且进行量化评比，对校内的好人好事及时表扬，不良现象及时批评，而负责的全部是学生，只要少先队辅导员进行指导。还有一块巨大的“光荣榜”，表彰的涉及“小小书法家”、“我是小画家”、“最佳创意奖”、“最佳作品奖”、“感动校园故事奖”、“学雷锋标兵”奖（助人为乐、拾金不昧、见义勇为）、“好学生”奖（劳动能手、尊师表率、学习先锋、优秀班队干）、“好孩子”奖（最孝顺的孩子、自立自强模范、家庭好帮手）等等，除张贴该生的大头贴外，还有班级推荐词、学校审批意见，让学生从身边的榜样学起，形成了人人争先进、学先进、当先进的良好局面，逐步形成“尊师尚美，乐学善思，上进博爱，全面发展”的良好学风。
在两边的走廊旁，学校专门设立了“学生自秀区”，每个年级一块展板，展出自己满意的书法、绘画、习作、手工制品等等，没有统一标准，只要是学生自己满意，班级推荐就可。学生积极参与，只有第一次需要教师指导，后全部由学生自己管理。因展区有限，有的班级居然把作品贴在非展区。留守儿童之家也挂满了或堆满了学生作品。
有人说过：校园文化是学校的一种“教育场”，它不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，而且能够激发全校师生对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、归属感，形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识，同时，还能对学生起到潜移默化的教育作用。我们学校围绕着把学生培养成“什么样的人”、“社会需要什么样的人”进行积极讨论，真正落实“全面发展”的理念，摒弃“惟成绩论”，从小培养孩子“感恩”意识、“责任意识”， 着力培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会有用人才，以适应多元社会的不同需求。
四、开展多彩活动，构建成长文化——“为师生发展做些什么”
学校本着“自主发展、和谐发展、全面发展”的宗旨组织开展丰富多彩的课外活动，用“个性化理念”“多样化理念”积极为师生个性化成长打造个性化舞台。学校所举行一系列活动，均围绕着学校创建目标和办学宗旨进行，每一次活动都有其不可替代的作用。
大家经常说，学校工作的两大主题为“安全”与“质量”，这话不错。但许多学校为“安全”不敢开展活动，甚至“体育课”也名存实亡，把学生整天困在教室里，这样似乎安全了，上课时间多了，“质量”也自然上去了。但大家也都知道，这种做法只能让校园变得死气沉沉，根本谈不上什么“吸引力”，学生不是快乐，而是被“囚禁”的痛苦，谈不上“发展”、更谈不上“创新”。这作为一个教育工作者都深知，我们不是在教育孩子、培养孩子，而是在折磨孩子、摧残孩子，是一种人性的毁灭，更是教育的悲哀，时代的悲剧。而我们做法完全不同，因为我记得安徽省委教育工委副书记高开华曾说过：“教育是让每一位学生体验到成长的快乐”，我们也曾经是孩子，我们自己都知道孩子需要什么样的学校，需要什么样的老师。
“让学生在活动中学习、锻炼、成长”、“让活动成为学生第二课堂”是我们不变得选择和不懈的追求。在对学生进行品德教育、理想教育、人生观教育等所谓“德育”教育的时候，“主体性理念”是我们坚持的又一大原则。我们没有选择空洞的说教，而是开展一系列活动，诸如2011年的“革命传统教育周”活动，结合本地实际，既安排师生参观王步文烈士故居，祭扫王步文烈士墓，还有“认识步文、学习步文”的学习和比赛活动；结合学校建设，进行一系列“知恩、感恩”活动，既让学生明白自己生活在一个“爱”的怀抱，还要从小学会“爱”，知道如何去传递“爱”。在去年11月处的时候，有一个学生上学时不慎跌倒，在其他人看似寻常的事件中，学校充分挖掘这一“资源”，积极联系，将校园旁400多米长的羊肠小道改建成水泥台阶路，全体师生共同参与。由于学生的积极参与，沿途所占土地没花一分征地费，许多家长自发出工出力，仅用3天修成了“爱心路”，又成为学校品德教育的又一资源。
在安全教育主题中，我们摈弃了生硬的说教，代之是高速交警的“交通知识讲座”、图文并茂的“安全知识展板”、各班极具特色的“安全板报”、精心准备的“紧急疏散演练”、全校参与的“安全知识竞赛”，结合季节特点，不同时期强化的教育宣传、温馨提示，校园安全知识广播。丰富的活动，生动的故事，寓教于乐，寓教于活动之中，让学生既掌握了安全常识，又提高了安全防范能力，收到了良好效果。
作为学校要“为教师的专业成长搭建平台，为学生个性化成长提供个性化服务”，那就必须有载体——活动。在活动中突出“创造性理念”。2011年，我们举行了连自己也无法统计的活动，诸如“革命传统教育周”“新学校开学典礼”“首届冬季运动会”等大型活动，就2011年10月18日正式搬入新的校园后，短短两个多月的时间里，全体教师共同努力，建成了独具特色的留守儿童之家，启动了“创意月”活动，举行了“经典诵读”大赛、“书画大赛”、“手工作品大赛”、“故事大赛”、“作文大赛”等等一系列意在为学生个性化成长提供个性化舞台的活动。这些活动的前期准备工作可想而知，工作量之大是靠校长一人完成不了的，而由于我们的制度建设，很多活动开展时，居然是相关负责人邀请校长参加，许多教师在忙碌中得到了成长，教师的才能也得到了充分的展示。
我们注重全方位的开掘校园文化活动的活动途径：把升旗仪式、校会、晨会、班会、专题教育作为校园文化生活的常规活动；把各种活动作为校园文化生活的有效载体，如学雷锋活动、祭扫烈士墓、 “六一”儿童节、每次考试后总结表彰；把家长会、校群活动作为校园文化生活的的延伸部分。各类活动做到班班行动，人人参与。少先队组织还开展了“我是校园小记者”、“我爱校园”、“感恩母亲”“青春期教育”等一系列健康教育活动。一系列校园文化活动的开展，不仅体现了“系统性理念”，更丰富了学生的课余生活、陶冶了学生的情操，活动突现了学生的个性特长，增强了伙伴间的合作与团队精神，发展了学生的综合能力，基本上达到了让师生活动中锻炼成长的目标。
当然，由于我们对校园文化、素质教育的认识还很肤浅，加上学校经费的制约，我们还只是做了一些尝试与探索，但我们深信，正如爱迪生一句名言“朝着既定目标前进的人，世界都会为你让路！”，我们怀揣着梦想，用我们的激情与努力，以校园文化为抓手，切实推进素质教育，我们的目标一定会实现！