莲云中心学校 蒋七云
合作学习在基础教育课程改革中已经成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的中小学课堂教学中，合作学习已成为课堂教学的焦点话题之一。促进学生有效合作，已经成为时代对教师的强烈呼声。虽然在现实中，许多老师都在尝试这种教学形式，但基本上没掌握这种教学形式中的技能技巧。都是简单地把学生分成几个小组，针对一个问题在一起议一议而已，流于一种形式，不能突出合作学习在课堂教学中具有鲜明的价值和特殊的课堂教学功效。我认为在教学中要运用好合作学习这种教学形式，教师必须对这种教学形式有根本上的认识。
一、合理巧妙地设计合作学习中的讨论问题。合作学习的问题要难易适度，如果合作所要解决的问题不用思考就可以完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且对学生学习兴趣有影响。一般来说，小组合作学习的问题应有一定的挑战性，才能发挥学习共同体的创造性。但是这种把握问题的尺度，许多老师很难控制，大家只有一个共识：课堂上有讨论这个环节就可以了。所以 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，在需要合作时才进行小组合作学习。
二、面向全体、民主分组，落实个人责任。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。为此，需要按组内异质，组间同质的原则将学生合理搭配，分成几个学习小组，组内每个成员都分到一个有效活动的角色，这样学生就能积极承担在完成共同任务中的个人责任，才不会使学生把小组变成逃避学习责任的“避风港”。才能使每个学生参与到学习活动中。一般来说，根据学生的座位就近组成学习小组是教师们普遍使用的方式。其实，在学生中，有一种不同组织而自然形成的“团体”。利用这种现有的小组进行合作学习，学生情绪高涨，合作效果良好，成员之间也能产生相互促进的力量。因为在这样的小组中，学生的精神是自由的，所创造的气氛是轻松的，从而孩子的天性能得到充分发挥。
三、正确引导保障合作学习的时间和空间。在平时教学中，我发现许多合作学习的环节都是草草收场，给听课者看热闹，对学生毫无益处。不仅学生感到未能尽兴，久而久之，也会将这种学习活动当作一种儿戏。因此，教师要预先估计每次合作学习活动所需的时间和空间，合理安排教学时间，合理运用教学空间，让学生能够顺利地完成合作学习的任务。还有，有时教师上课时怕影响教学效果和教学进度，不敢过多地让学习困难的学生发言；只重视每个小组中个别几个人的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表小组。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律性质和联系”。合作探究学习必须有充足的时间做保证，否则学生无法从容地读书思考。总之，在课堂上我们既不要浪费一秒种，也决不吝啬该用的时间。
四、培养学生养成良好的合作习惯。首先要培养学生独立思考的习惯。所谓合作学习就是相互探讨各自思考的不易解决的问题，只有独立思考才能达到合作学习的目的，才能促进新知的建构。其次要培养学生善于倾听的习惯。在合作学习中，往往会出现：意见不统一，相互争吵；成员们各干各的，没有统一目标；“好生”霸占话语权等一些现象。这时老师就要恰当地去指导他们，合理地分工，并教育他们：倾听别人发言是一种文明的行为，是对一个人最起码的尊重。然后要培养学生勇于发言的习惯。在合作学习中，教师要深入小组中，调动全体学生的参与欲望，培养从敢说的勇气，有意把一些简单的问题让平时不爱发言的学生先说，并给予鼓励。争取让每个学生都有表现自己的机会。
五、多采用一些新的评价方式和方法。合作学习结束后，许多教师只是对小组团体给予评价，这是一个误区。合作学习的基本理念是不求从成功，但求从进步。所以评价时不能忽略个体的发展，我们可以借鉴许多课改实验区的一些方式和方法，如：自评互评；自评、组评和师评的结合；优秀小组示范，个别辅导等。从而充分调动学生合作学习的积极性。