县实验小学 王文亭
全国优秀教师白金声说：“在备课上多花点时间，如根上浇水；在课堂上靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。”从教十余年，我深知备课的重要。
该如何备课呢？我敷浅的提些自己的认识。
首先，从读文入手。
著名教师贾志敏曾说过这样一句话：“课文背出来了再备课”。于永正老师执教《第一次抱母亲》，头晚11点多了，还在房间捧着书，一遍一遍地朗读；王崧舟老师备《草船借箭》一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉。对名家的观点，我一开始持怀疑的态度，可是有一次我改变了观念。那次我执教《牛与鹅》，事先以为只是校内公开课，没有充分准备，可是早上才知道我调来的中心校长要来听课，临时抱佛脚是不行的了，怎么办呢？我捧着书和学生一起在教室里一遍一遍地读，读着读着就觉得底气足了一些……
那具体到一篇文章中该怎样读呢？小和尚念经似的读肯定没有效果，我认为应从如下几点来读：
一、研究文章的题目
文章的题目都能向读者传达一定的信息。如《夜莺之歌》为什么不用以前的题目《夜莺的歌声》？《我的伯父鲁迅先生》，伯父就是伯父，应该是一个很亲切的称呼，为何还要补上“先生”？《美猴王》为何贯以“美”字……
所以读文前，应先思考文章的题目，提出质疑，为接下来的读文打下基础。
二、研究文章的作者
读文时如果不能把握作者写那篇文章的心理及经历，就很难领悟作者想要表达的思想感情。如古诗《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这么冷的天，老翁为什么还在那垂钓？他在钓什么？只有我们了解了柳宗元是在何时、何地写这首诗的，才能更好地理解作品。再如《别董大》，高适写这首诗时年轻气盛，对未来充满希望，才会有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪情。
三、咀嚼语言文字
我们的教材几次改版，教材中选的文章都很经典，课文中的一字、一词、一句、一段都有着一定的思想内涵。比如说二年级上册《酸的和甜的》，小松鼠、小兔子也尝了一颗葡萄后，课文是这样写的：“啊！真甜。”如果将这三个字与全文联系起来，我们会发现这句话包含多层意思：一是小松鼠、小兔子为吃到这么甜的葡萄而高兴；二是感到纳闷、奇怪，葡萄明明是甜的，狐狸为什么说是酸的呢？三是有点后悔，不该光听狐狸的话，没有亲口尝一尝。
再如：《卖火柴的小女孩》中的“天冷极了，下着雪，又快黑了” 。“冷”、“极”、“下雪”，从文字中就描绘出了“寒风刺骨、大雪纷飞”的场面。“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”两个“谁”，可想到世人的冷漠已达到了无以复加的地步，更冷了，从外冷到里，从身体冷到内心。
所以说文中细节都向读者传达一定的信息，我们在读书时，需擦亮自己的眼睛，认真看、认真揣摩。
四、关注布局谋篇
每篇课文，在其布局谋篇上都有特点，如一定的叙述顺序、首尾呼应、开篇或篇末点题的结构特点等。无论是何种布局，它都在传达作者表达上的目的、意图。
五年级下册的《桥》这篇课文，写老汉在指挥村民过桥时把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里“揪”出来，让他排到后面去。结果被洪水冲走了。老汉和小伙子是什么关系呢？在这里并没有交待。只有当读到“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子时”，我们才心头一震，原来老汉和小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼！为什么不在前面交待、点明，而在后面才讲出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心。这样的安排，能使文章产生一种更加感人的效果，以意外的、强烈的震撼力征服了读者。可见，意想不到的结尾，能抓住人心、催人泪下。这就是语言的力量，就是文章布局谋篇的魅力之所在。
还有的文章有“文眼”，俗话说“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了文眼，就能从整体上把握课文，如《葡萄沟》中的“葡萄沟真是个好地方”；《迟到》中的“我的父亲很疼我，但他对我很严，很严很严”；《荷塘旧事》中的“我怀念荷塘，在那里，我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”；《一夜的工作》中的“周总理一夜的工作是多么劳苦，生活又是多么简朴”。
当然，拿到一篇文章，你会怎样细细品读，这是没有固定的法则的。你的文化视野、你的言语天赋、审美旨趣、精神高度、生命境界都决定你的读文效果。著名教育家王崧舟老师也说过：“细读文本的终极意义就是细读你自己，文本是一个美丽的倒影。你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本的细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本的细读就会有多远。”潜心静气的读文，沉下心来品读后，就得为上课做好充分的准备。
其次，进入角色。
一、进入学生的角色。揣摩学生在学习课文时的感受及可能遇到的问题，做到目中有人。教学时不能离开学生实际，在充分了解学情、研究学情的基础上展开教学。可走访原任课教师、班主任，询问学生思想状况，以此进一步了解学生的个性和状况。更要放下架子，充当小学生，规规矩矩、认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。教学中应将学生视为“学习共同体”的同伴。
二、进入教者的角色。对教学目标、教学步骤、重难点、板书设计、作业练习等等综合考虑，做到手中有法。一是进入教学内容中的角色。如把自己想象成课文中的某个人物，从而进入角色，充满感情地有节奏地朗读课文。二是进入教学角色。新理念下的教师不仅是新课程改革的主动参与者、积极践行者、勇于探索者，而且应是学生学习的指导者、行为的示范者、活动的组织者、合作的参与者、智能的开发者、心理的辅导者、发展的促进者、人生的导航者、成长的帮助者等多重角色，教师的这多重角色功能也就是教师应有的多重服务功能。简言之，教育即服务，教师就是服务者。
最后，去粗取精。
仔细地读文后，教师都会“胸藏万汇”。但上课时，我们不能将自己的读文所得一股脑教给学生。因为读文后获得的许多东西都是老师自己掌握的，只有居高才能临下，“任你弱水三千，我自取一瓢饮”。我们得根据学生的特点，采用不同的教法：演示法、朗诵法、戏剧法、辩证法、“变序法”（打乱教学内容顺序）等等。将细读文本后的所得化为课堂上的“涓涓细流”。
把备课放在第一位，是为了教师教学素养底蕴的积淀。教师有了对教材的正确解读，上课时才有底气，才能挥洒自如，才能轻松的应对课堂生成，所以说上好课重在备好课。