县主簿中心学校 朱晓勇
教育教学自有史以来，离不开教师和学生。从行为上来说，它包括两个大的方面：教师的“教”和学生的“学”——形式上都是学生在教师“教”的环境下进行学习。教师的“教”在很大程度上决定了学生的“学”，而“教”又是从备课开始的。因此，备课将教师的“教”和学生的“学”联系起来，而且是“教”和“学”取得效果的决定因素。所以，作为教师，不能不重视备课。大家知道：学生是教育教学的对象，也是教育教学的主体；一切教育教学活动都是为学生这个对象和主体而设计和服务的。既然如此，那么作为教育教学起始阶段——备课，也应该要以学生为主体：从学生主体出发，站在学生主体的角度上来进行思维；备课的出发点是学生，立足点是学生；一切从全体学生着想，一切为全体学生着想。衡量备课备得成功与否的标准，就应该是看关注学生主体的程度如何。学生好比是备课的“的”，一切备课活动都要围绕着这个“的”来开展，做到有的放矢。这样，教育教学才有针对性、实效性。
现阶段，备课脱离学生主体的情形时常发生：往往是站在教材和教师的立场上，设计教什么和怎样教。虽然在这个过程中也或多或少地考虑了学生的因素，但不是自始至终、每个环节都能从学生出发，面向全体学生。这实际上是不符合新课程改革的精神和要求的。作为教师，必须改变这种状况，牢固树立备课要“以学生为本”的思想，以此来进行备课，真正实现新课程教学的要求。
一、备课贯彻“以学生为本”理念的重大意义
1、这是“以人为本”教育理念的必然要求。
新的教育理念主张教育要以育人为本。这是教育本质的反映，教学必须服从这一育人目的。这就要求教师在教学中充分发挥学生的主体地位，面向全体学生，一切为了学生，为了学生一切。同样，作为教学起始阶段的备课，也必然首先考虑学生，把“以学生为本”作为备课的前提，统领一切备课活动。这是“以人为本”教育理念的自然反映，也是其必然要求。所以，教师的备课不能立足于教师的“教”上，而该立足于学生的“学”上；把备课过程转变为以学生为主体，以学生的“学”为中心，促进全体学生全面、健康、和谐、可持续发展的一种研究活动，以真正贯彻新的教育理念。
2、这是真正转变教师角色和教学方式的最佳途径。
教师传统意义上的职责是：“传道、授业、解惑”，多是传递知识、解决疑难。新课程实施以来，强调教师是学生学习、发展的合作者、引导者和促进者，更注重过程与方法和情感、态度与价值观的养成，变知识传授为全面发展，变“教教材”为“用教材教”，变“以教定学”、“以教促学”为“以学定教”、“以学促教”。这就要求教师要由居高临下的“知识权威”转向“平等中的首席”，实现由“演员”到“导演”和“编剧”的转变。“教师的责任不在教，而在教学生学。”（陶行知语）教师的教学方式一定要从以“教”为中心转到以“学”为中心上来。如果在备课中，不能“以学生为本”，怎能实现这种转变呢？
3、这是真正转变学生学习方式、建立“自主、合作、探究”学习方式的根本保障。
传统的教学把学生看成单纯、被动的接受知识的容器，把教学活动变成了教师的单向传输、学生被动接受的过程。新课程要求把学习的过程还给学生、把课堂还给学生，由“学会”、“会学”最终到“乐学”，变“要我学”为“我要学”，着力构建“自主、合作、探究”的学习方式，从而使学生主动地建构知识的意义。备课如果不从学生出发，“以学生为本”，不去研究学生的学习需要，不实现“以学定教”，在教学中又怎能转变学生的学习方式呢？又怎能培养学生“自主、合作、探究”的学习方式呢？最终还是“教”是“教”，“学”是“学”，“教”与“学”截然分开，不能有机统一。
4、这是提高课堂教学质量和效率的有效手段。
现阶段，几乎每一座学校都有一些对学习不感兴趣、浑浑噩噩混时光的学生；甚至毕业之际，只有为数不多的学生在学，学风不浓。这种状况的出现，虽然原因是多方面的，但与课堂教学的低效、质差也有着很大的关系。为扭转这种状况，从课堂教学的角度来说，就必须从教学的源头——备课入手，关注学生的认知基础、学习需要和情感需求，注重学生的个体差异，尊重每一位学生，使每一位学生都能参与到教学过程中来，并且有成功的体验，以促进学生的发展。这也就是备课时要“以学生为本”，“教、学、做”合一，不断弘扬学生的主体精神，充分调动学生的能动性，因材施教。唯有如此，才能从根本上解决教学效率问题。
二、“以学生为本”思想在备课中的体现
“以学生为本”的思想，要贯穿各种形式的备课的全过程，统领一切备课活动。它应该成为备课和教学效果的核心的评价标准。那么，在备课过程中从哪些方面去体现这一思想呢？
1、备课先要树立“以学生为本”的备课观。
广大教师都知道：上课之前要备课。但备课的目的不是仅表现为为了教师的上课，更为重要的是为了学生的“学”、为了学生的全面发展。课堂教学组织和落实的基本出发点在于学生的学习，在于让每名学生都能够获得应有的进步和发展。学生的学习不是教师向学生灌输、传递知识的过程，而是在教师指导下自主建构的过程。教师备课时，首先就要把学生和学生的“学”放在第一位，加以研究，突出学生的主体地位，确立学生至上的备课、教学意识，从而跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的备课窠臼，树立“以学生为本”的备课观。
2、备课先备学生。
备学生是备课的核心环节。因为学生是教育教学的对象和主体，一切教育教学活动都是服务于学生发展的。课堂教学的起点和终点都是为了学生。连学生情况和需求都不了解，教学能有成效吗？备学生的内容非常广泛，主要包括：学生知识基础，学生认知特点和规律，学生的经验、思想和生活关注点，学生的能力，学生的情感因素，学生的身心特征等等。要通过各种渠道和途径，最大程度地了解每一位学生情况，并加以研究，从而对每一位学生做到胸中有数。这是备课和教学的切入点，为教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的设计等都奠定了基础。这一环节做得不到位，教学就会存在缺陷：没有做到有的放矢，没有做到面向全体学生，没有做到为了学生全面发展。
3、教学设计各环节中充分考虑学生的主体性、差异性。
备完学生之后，备课就进入常见的环节：备教材、备教学目标、备教法学法、备教学过程等等，甚至一些细节，如教态、服饰等，从而对一堂课进行整体设计。在这些环节的设计过程中，指导思想应该是根据学生情况的不同而采取合理、恰当的预设。因为差异性是客观的存在，但不能因为差异性而丢掉学生的主体性，更不能带有偏见，只注重成绩好的学生。教师在备课时心中一定要装着全体学生，想尽办法突出学生的主体性和尊重学生的差异性，因材施教，促进学生全面发展。比如在教学目标的设计上，根据不同层次的学生情况，设定多维目标，使不同的学生通过努力后都能达到自己的学习目标，不必用同一的标准和要求来衡量，通过一次次的目标的实现，不断促进全体学生发展。再比如练习设计，可以准备难度不一的题目，对能力不同的学生要求不同；就是同一道题，对于能力强的学生，要求用多种解法，或者是从中延伸、拓展。
4、“以学生为本”是教学反思的标尺。
教学反思是备课的延伸，属于课后备课，也是备课的重要一环。它对于教师提高教学水平、改善自己的教学有很大的帮助，是教师专业发展和自我成长的有效途径。它可以结合实际，就教学过程中的所有内容进行思考，包含非常广泛。但不管反思什么，归根结底都要落到学生的发展上来。“以学生为本”是教学反思的标尺和准星，是衡量备课、教学成功与否的标准。通过衡量，为改进教学设计提供依据，成为下一次备课的开始。与此螺旋上升，不断促使“教”、“学”相长，生动地展现了备课“以学生为本”的巨大推动力。
总之，备课要“以学生为本”，不仅是新课程理念的要求，是真正实施素质教育的体现，也是教师成长、学生成才的途径，还是提高教育教学质量和课堂教学效率的手段。作为教师，应该树立“以学生为本”的备课思想，一切从全体学生着想，一切为全体学生着想，以此指导自己的备课，真正实现新课程教学。