县菖蒲中心学校 张芳龄
信息技术的发展促进了多媒体技术的发展，而运用多媒体技术辅助初中语文教学，为语文教学开辟了一条广阔的途径。多媒体技术形式多样，表现力强，它可以突破时空界限，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响等艺术效果感染吸引教育对象，扩展学生视野，启迪学生思维。使学生在轻松、愉悦中获取知识，提升能力。
一、借助多媒体，创设情境，导入新课，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，而情境又是激发学生学习兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，通过展示具有图像和声音效果的情景画面，就可激发初中学生的好奇心和求知欲。例如：教授古诗《黄鹤楼》时，在导入阶段，老师先给学生展示一组从不同角度拍摄的黄鹤楼美景图，就能深深吸引学生的注意力。老师接着引导学生回忆并背诵学过的李白诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，自然过渡到崔颢《黄鹤楼》一诗的学习。又如，在教授事理说明文《雨林的毁灭——世界性灾难》一文 前，老师可先展示一组“神奇的热带雨林”图片，再展示一组“滥伐后的热带雨林”图片，两组图片形成鲜明的对比，让学生心灵受到触动，后再展示了一组世界各地“洪水泛滥，人民遭殃”的图片，这三组图片就很形象地告诉学生：雨林的毁灭是世界性的灾难。再来学习书本内容，同学们就兴味盎然了。
二、借助多媒体，突出重点、化解难点，落实课堂教学目标
文言文一直是初中阶段学生学习的重点和难点。有一些文言文中所描绘的事物，学生们没见过，文言实词、虚词、句式更是难理解。这时如果借助多媒体教学就可以有效的突出重点，化解难点。例如在教授文言文《核舟记》时，尽管同学们可以通过联想、想象来再现文中所描绘的核舟，也可通过“摆造型”来再现船头坐的三个人和船尾“舟子”的神态、动作。但想象总难以“真切”，“摆造型”也会因“道具”不足，或个人形象不符而导致效果不理想，这时如果用多媒体来教学，那效果就不一样了，同学们可以一边观赏核舟图片，一边读文字，以加深对内容的理解、背诵。王叔远的“灵怪技艺”也会让学生们打心眼里佩服，赞叹。这样也就巧妙地落实了三维教学目标，提高了课堂教学的效率。再如，光未然的《黄河颂》一文的教学目标为：加强对课文的朗读，整体感知课文的思想感情；领略黄河的英雄气魄，学习诗歌的豪迈风格；培养学生崇高的爱国主义情操。而多媒体教学，可以很好实现上述目标。如学生可以通过看黄河的图片感受黄河的一泻万丈，浩浩荡荡的“气魄”；通过听课文朗读录音，学习朗读的技巧；听、唱《黄河颂》歌曲，学生心底自然而然会涌起做为中华儿女的豪情，下定发扬我们民族的伟大精神的决心。
三、借助多媒体，拓展课堂空间，构建学生观察和思考的平台
多媒体教学可以突破时空限制。例如，在教授叶圣陶先生的《苏州园林》一文时，我们大别山区的孩子几乎没人去过苏州，更谈不上欣赏苏州园林了。“苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”但苏州园林到底是什么样子？尽管同学们也可以通过文字进行想象，但想象不如“目见”，这时如果老师借助多媒体来教学，就可以让学生观察苏州园林，让学生有“身临其境”之感。又如，在教授《白扬礼赞》时，老师也可用多媒体来展示那一排排高大笔直的白杨树，让学生感知白杨树的“外形美”，而那“一望无际”“坦荡如砥”的黄土高原图片则可加深学生对白杨树生长的“环境美”的认识。再如，在教授《南州六月荔枝丹》一文时，同学们可以观察多媒体展示的荔枝林、鲜荔枝及鲜荔枝剖面图等，来理解书本上的相关说明文字。多媒体的运用，极大拓宽了课堂的空间，为学生提供了观察和思考的平台。
实践证明，多媒体辅助下的语文课堂教学是一种高效率的现代教学模式。但同时，我们应该清醒的认识到，多媒体只是辅助的教学手段，它是我们传统教学模式的有益补充，不能完全取代传统教学模式。所以，在运用多媒体时应注意以下的几个问题：
一是不能为了“时尚”运用多媒体。多媒体辅助教学作为一种现代教学手段是用来支持教学工作，帮助教师突破重点、难点，解决一些传统教学不易解决的实际问题的。但这并不是说只有使用了多媒体的课才是好课。我们经常可以看到一些年纪偏大的老师，平时他们排斥多媒体，不用多媒体上课，但一到要上公开课时，为了“时尚”，临时下载一个课件来应付。上课时，一是对课件本身不熟悉，不能根据学生表现及时间来及时调整幻灯片播放顺序；二是操做不熟练，手忙脚乱，有时播放时出现了一点小问题，都不能自己解决。这样的公开课，尽管用了媒体，效果能好吗？
二是不能用多媒体代替学生的思维。多媒体特点是能够使静态变动态、抽象变形象，但是过多的使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于学生抽象思维能力的培养。因此，切忌把那些教学内容需要教师讲解，学生思考的东西，都用多媒体来代替。所以老师在制作多媒体课件时，要有“留白”。如果将所有问题的答案都写在幻灯片上，上课时，一“放”了事。那样做，久而久之，学生则养成了思维的惰性，认为不思考，答案也会“自动”出来。
三是不能用多媒体来代替老师的主导地位。教学是一项技术，更是一门艺术。教学中，教师以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，来感染学一，引起学生情感的共鸣，来调动学生参与课程学习的积极性。教师不能因为有了详细的课件，就不与或很少与学生沟通。那样，教师在整节课中就变成了单纯播放课件的机器。此外，多媒体教学中，老师还要就教学重难点问题设计简明扼要的板书。为了巩固当堂所学，有时还应将幻灯片“回放”、“慢放”，等等。
综上所述，我们可以认识到，只有将多媒体教学与传统的语文教学方式结合起来，适时适量适当地运用它，才能达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的目的。
2010年4月28日