田头中心学校 蒋立平
上好每一堂课既是教师和学生的心愿，也是教师职业道德的基本要求。老师们感叹：真不知语文课怎样上？又是怎么回事呢？一边思索，一边实践，我始终坚信语文老师是诗人，语文课也该是“诗意”的。那是什么扼杀了“诗意”，这种“诗意”的活水源头又在哪里呢？
通过校本培训和阅读《上好课应知应会》，我在总结、反思，交流、探讨着“诗意”的语文课。
首先，要弄懂是什么扼杀了语文课的“诗意”。带着这样的问题和思考，在一次考试后，我在班级(共56人)做了一次调查：
目前的语文课有无趣味？有趣味性53.5%；无趣味性32.1%。
学好语文难不难？难学的64%；一般30.3%；易学3.35%。
现在的语文课堂像什么？Ａ、语文课“课内无味，课外有味”；Ｂ、语文课就像是老师一个人唱“独角戏”；Ｃ、语文课就像是没有浇水的花，干巴巴的。Ａ50.3%，Ｂ41.2%，Ｃ5.4%。
语文与英语相比，哪个更好学？英语好学55%；语文好学38%。
综上可知：语文课与其它课相比，是有趣味性的，但趣味性还没有完全显现出来；学生学起来有一定难度，考试分数与其它学科相比，高分不多；最重要的是语文老师在教学理念上、教学方法上等问题多多，困惑多多。
学生们真切的希望，语文老师热切的期盼：语文课像春风拂面，像母亲的手抚摸着你一样。语文应该怎样教，语文课堂又该是个什么样子呢？这些年来，我困惑着，思索着，尝试着。我总想通过我的努力，让我的语文课有朗朗的读书声，语文老师有文人书卷气，课堂有浓浓的生活气息，我们师生的感情能随着课文中的故事、人物产生感情的触动与心灵的共鸣。为此，我一边努力着，一边从学生的眼里、心里去感受、感悟着他们心目中的理想的语文课堂。
其次，要弄清“诗意”的语文课堂的活水源头在哪里。于是，我再一次把目光投向了学生，请听一听他们的声音：
“语文课里应有数不尽的美妙故事……我们师生在一起聆听。上课时，耳边有老师温柔和生动的声音，每节课都能听一个引人入胜的故事，一定会调动学生学习语文的积极性。又如：要练听力，也可以放一首歌曲，让我们记记歌词；要练文笔，可以让大家随意地选择一种情境，写写自己一时一地的感悟、心得……说来说去，语文课希望不局限于课本，更多的是来自课外的，我觉得这才叫语文。”
“能在课堂上多些新花样，老师多些快乐，脸上多些欢笑。”
“语文课中没有那么多的听写，背诵……如果遇上好天气，老师可以带我们到校园外走走，看看大自然，呼吸大自然的新鲜空气。此外，老师还可以带我们去一些家乡的“名胜古迹”去游览，了解家乡名人的生平、事迹，了解我们中国的历史。这比在教室里面讲课效果要好得多。”
总结与反思，它来源于学生，来源于课堂，更来自我们师生共同的思考、交流。
“诗意”的语文课应该是书声朗朗的。课堂是孩子们主要的生活环境，因为在他们的学生时代，他们生命中的大部分时间是在课堂上度过的。追求高质量的课堂生活，是孩子们对美好生存方式的追求，让孩子们诗意地生活在课堂上，是老师崇高的教学责任。文本是静态的语言符号组成的，如同一个个沉睡的生命体，等着读者去激发它、唤醒它。如何去激发、唤醒？读，通过不同形式的朗读是最佳途径。学生在读的过程中，文本就好象是一个热情的提问者，向你设置了许多问题的陷阱，诱使你去跟他交流，讨论，即跟她对话。如我在教学《黄河颂》时，就通过多媒体展示黄河奔腾咆啸的壮阔美景和《黄河大合唱》的雄壮激昂的爱国豪情，再通过听读、齐读，男生、女生交叉读等不同方式去感悟课文。如此，教师、作者、学生彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍，读出了内容，读出了层次，读出了感情。
“诗意”的语文课应该是有故事性的。“感情只能向着感情说话”。课堂上教师动情的故事穿插，必能激发学生情感的共鸣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知最有效的推动力，没有了兴趣，老师如何打开学生紧锁的心门？如鲁迅的文章，学起来有难度，学生对此就有些疑问：鲁迅的思想为何这般变化？他的人生历程是怎样的？我就因势利道，给他们讲述鲁迅的故事，让学生明白如何做一个正直的人，一个有价值的人，一个有益于人民的人；如学习李煜《虞美人》，当讲到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”时，学生不能理解他“春水般的愁”为何而来？我便给他们讲解李煜的故事，让学生理解了李煜人生选择的无奈，“不是一个好帝王，而是一个好词人”，同时，也让学生从中感悟到李煜身上深沉凝重的爱国情感。学生喜欢讲故事的老师，学生喜欢听有故事的语文课，这样，我的语文课堂生动了，有趣了，师生之间的感情也更融洽了。但语文课堂如何讲好一个故事，如何整合教材与故事，如何丰富我们故事的“仓库”等，将是我们重点思考的课题。
“诗意”的语文课堂应该是开放的。语文课程资源非常丰富，教科书、教学挂图、工具书，除了这些传统的资源外，图书、电视、网络、演讲会、博物馆、纪念馆、布告，甚至各种标牌广告等等，都成了丰富的语文资源，“生活处处有语文”，我们把生活的、时代的活水引进的语文教学，语文教学便成了一泓活水，充满了时代鲜活的气息。一堂课有一定的教学目标、内容，45分钟，从内容、时间上讲，都是一个完整的结构。然下课铃声却不能算是一堂课结束的标志，而是学生真正探索、学习的开始，学生的问题越教越多，带着很多问题离开课堂，这应是我们共同追求的教学境界。如我在教学《走一步再走一步》时，它讲的是一个攀登的故事，道理很浅显，告诉我们：遇到困难不要怕，要学会把困难分解成一小点一小点，然后一步一步去解决。书本得来终觉浅，学生从书中得到的只是一种感性认识，还不能变成真的生活、生命的体验。为此，我带领学生去攀登了家乡近处的最高峰——四望山，让学生把书中得来的感性认识变成切实的生活体验；又如学生对写作文感到为难时，我便把自己的写作体验告诉学生，向他们讲述自己在写作过程中的成长故事，把我自己编写的小册子《倾听花开的声音》、《墨香无痕》作为辅助的语文课程资源，供大家交流、学习，引导、激发学生的写作兴趣，激励他们爱生活，爱作文。
语文是有诗意的，我们老师是这种“诗意”的构建者，如何让这种“诗意课堂”诗意盎然，切实可行，语文老师要有学习、研究、实践、批判的自觉性，要用学生的成长需要来观照自己的课堂，落实教学目标，明确教学内容，根据学生的学习规律，采用富有情趣的教学手段和方法，真正让学生在丰富多采的语文活动中学到语文，学会语文，学有所用，感受到学习的成功和乐趣，当你看到眼前的这些心清如水的学生时，一种责任感的真正把语文教到学生的心里去。