县莲云辅导小学：储诚明
新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我们教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。下面就我教学中出现的几个案例谈几点做法及思考：
一、放慢脚步，与孩子同行。
案例：小数除以整数教学片断：
我出示题目：妈妈买12千克苹果，一共要33.6元，每千克苹果多少元？
生列式计算，33.6÷12=2.8（元）……
课要结束时，师问：“对于今天上课时的例题，你还能提什么问题？”
生（小声议论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”（生哄堂大笑）。
师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多沉默不语。）
这时，我从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说：“还能提什么问题？”
学生依然不说话，老师没有办法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是1除以2.8，这是一道整数除以小数的问题，同学在课后去思考该怎么做，下课。”
思考：
《课标》要求下的小学数学教学，对于问题情境的预设已引起普遍重视，它能使枯燥，抽象的数学问题更贴近社会生活和儿童实际。儿童最富于想象和幻想，他们的世界千奇百怪，色彩斑斓，课堂上经常出现偏离我们预设的生成，有时让我们感到不可理喻，偏离教学内容，但作为老师的我们一是要静下心来，还以一颗尘封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，倾听孩子提出问题，千万不能跟着“乐”，强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们学习活动是否生动活泼，富有个性。放慢脚步，与孩子同行，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，捕捉一幅幅令他们心动的画面，从熟悉的地方显出新的风景，创造出一个又一个精彩的瞬间。
二、善于捕捉学生灵动的思维。
案例：求一个长方体的表面积教学片断：
师：请同学们根据图中的数据列式计算这个长方体的表面积（长宽高各10 5 5）。
生1 （5×10+5×5+10×5）×2
生2 5×10×2+5×5×2+10×5×2
生3 5×10×4＋5×5×2……
交流评析：
我发现一个学生手举起来又放下，一副欲言又止的样子，我问：“××同学，你还有什么问题？”
生：老师，我还有一种算法，算法是5×10×5。
我看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积，”（其他同学都笑了。）
生：老师，我是求长方体表面积的。
师：你能把你的想法说给大家听一听吗？
生：长方体的一个侧面积是5×10，我把它当作2个5×5，那么4个侧面就是8个5×5再加上上下两个底面积2个5×5，这样这个长方体的表面积一共就有10个5×5，即：5×5×10。
短暂的沉默后，教室立即响起了掌声。
又一位同学站起来说：“老师我也有一种新的解法，列式是5×10×5。”
师：方法是对的，这位同学根据乘法交换律，交换了因数的位置，其实方法是一样的。
生：老师，不对，我的解法和刚才不一样。我是把底面积转化成侧面积来计算的，两个底面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5。
掌声又一次响起。
思考：
在这个教学片断中，如果老师放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张欲言又止的嘴，那么就不会出现这没有预设的精彩和自发的掌声，学生智慧的光芒，创新的火花也许从此消灭。因此，在教学过程中，我们老师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。如果我们老师在平时的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，并做一个动态生成的推进者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学生数，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。
三、此时无声胜有声。
案例：乘法意义教学片断：
师：（课件演示）一张电脑桌上有2台电脑，100张电脑桌上共有多少台电脑呢？用加法算式怎么算？
（生开始列加法算式2+2+2+2+2+……）
过了一会儿，有几位同学想到了什么，停下来，开始和同桌轻声讨论，绝大部分同学还在认真地加着。
师会心一笑，什么也没说。（生终于都停下来了，并且纷纷举着小手，有的嘴里还在议论。）
师：（轻声地问）怎么啦？有什么问题吗？
生1：老师，我们发现100个2相加太麻烦了！
生2：100个2加起来，算式纸上写不下了！
生3：有没有简单一点的办法呢？……
师顺水推舟，自然而然地引入乘法教学。
思考：
其实，在我们平时，教学“乘法意义”的过程中，绝大部分老师都耐不住寂寞。往往当一、二个学生有所感悟时，马上就会揭示课题。于是，绝大部分学生奉命停下，仔细倾听那一、二位同学发表意见。其实，这样的探究活动，只是少数思维灵活的同学探究而已，而绝大部分同学还没有感悟，没有发现，他们的学习活动就被叫停了。我没有被那寂静的课堂打乱教学进程，而是放足了时间，真正让每一位学生在深刻体验的基础上提出问题，分析问题，思考解决问题的策略，真正是此时无声胜有声。
四、给一束阳光，灿烂一片天地。
案例：一年级《认识图形》教学片断。
师：小朋友，我们认识了好多图形，谁能说一说有哪些？
生说出名称。
师：小朋友，用同样长的4根小棒围成一个什么图形？
生：正方形。
师：6根小棒能围成一个长方形吗？（生动手搭。）
生交流，大部分同学都摆了这个图形。
（这时一个平时难得讲话和举手的小女孩，慢慢举起了小手，又放下。）
我微笑着对她说，“你来说吧？”（生站起来，低着头不说话。）
我走到女孩面前，看到她摆的图形，这时大多数学生都站起来看，都说错了，这不是长方形，有的同学发出了嘲笑的声音，课堂有点乱了。
师：（悄悄地走到小女孩身边）你真聪明，拼出了与别人不同的图形。（生都好奇地静下来看着老师。）
师：同学们，这虽不是一个长方形，可它比一个长方形更好，你们看出来了吗？（说完把图样画在黑板上。）（生思考、讨论。）
师：看出来了吗？
生：我看这里不但有长方形，而且有两个呢。
顿时，教室炸开了锅，小手林立，大声叫着“我、我……”
小女孩抬起了头。
思考：
教学评价作为教学过程中一个重要的组成部分 ，由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响更是不尽相同，因此，在平时教学中，教师除了要有强烈的课程意识外，还要有民主教学观，教师要接纳和尊重学生，多给予激励性评价，帮助学生树立学习的信心，接纳自我，体现自我，从而努力改变自己。 倾听、微笑，让学生心存一份美好的感觉，满含鼓励，接受心灵的引领，学习的信心由此倍增，抬起了头。课堂教学也出现了没有预约的精彩。
五、不能省略引导这缕阳光。
案例： 小明有9张邮票，小亮有6张邮票，小明邮票比小亮多几张？
生：列式解答，出现了以下几种情况。
（1）9-3=6（2）6+3=9（3）9-6=3
师：同学们这三种算法正确吗？
师：那么你喜欢哪一种呢？并告诉老师你喜欢的理由。
生1：我喜欢第一种，因为9减3得6，所以小明邮票比小亮多3张。
生2：我喜欢第2种，因为6加3得9，所以小明邮票比小亮多3张。
生3：我喜欢第3种，因为9减6得3，所以小明邮票比小亮多3张。
师：那你们最喜欢哪种解法呢？（师预设是第3种）
学生有的喜欢第（1）种，有的喜欢第（2）种，也有人喜欢第（3）种。
师：再想一想呢？（生沉默不语。）
师：（无可奈何）那我们今天先这样，以后再讨论吧。
思考：
课堂教学中，实际生成游离我们预设的目标时，我们应承认学生的差异，尊重学生思维，但是尊重学生思维并不是完全被动地被学生牵着鼻子随意走，或者担心不能突出学生主体地位，而不敢乱讲，感到无可奈何，束手无策。我们应及时主动引导，用我们的智慧，引领学生的思维，点拨矫正，做到去伪存真，殊途同归。绝不能含糊不清，一带而过，因为我们的课堂教学毕竟是一种有预设、有目的的教育活动。
如果面对偏离预设的生成，不加以正确引导，学生的学习就不能够深入，就不能提升其思维的层次，更不会形成对事物正确的价值判断，所以老师应该静下心来，冷静面对，从容大胆的引导，让学生的思维归队。有效的课堂教学，不能省略引导这缕阳光。
理性地看待生成，有效地应对生成，是我们的追求。面对课堂，我们教师要有弹性地预设，更要关注动态的生成，要用我们的智慧引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。